来自学界和业界的专业评委现场对各个项目进行举牌“出价”

不久前，在中国科学技术大学校园里的一间阶梯教室里，一门名为“科创起步——从创意到创业”课程的结课汇报正在热烈上演。

这场类似“融资路演会”的课程背后藏着一串追问：一门基础通识课，为何要耗费两年时间筹备？一次结课汇报，缘何能点燃这群青年大学生心中的“双创”火种？记者走进中国科大，试图还原这场“融资路演”背后的“淘金”故事。

“这门课，上‘到位’了！”

“老师，我这个想法能走出实验室吗？”“项目的可行性到底有多少？”“学校的一些创新创业基金该怎么申报？”……这段时间，中国科大创新创业导师、海南戴福投资董事长李津徽的微信好友又多了不少，其中大部分是来自中国科大各个年级和专业的在读学生。

尽管问题千奇百怪，学生们的目的却殊途同归——聚焦在“科技创业”这条线上。这让课程主讲人李津徽很欣慰：“这门课，上‘到位’了。”

作为中国科大创新创业学院今年面向全校学生新开设的创新创业课程，尽管已经为此筹备了近两年时间，但在开课前，李津徽内心还是有些忐忑。“我在想，很多有意向的学生会选择公益创新创业基金和专项训练课程，这样的通识课，到底有多少同学真的会感兴趣？”

然而开课后，他的担心很快不见了。

每周90分钟的课程，同学们的互动热情远超想象，关于科技创业天马行空的问题一个接一个，李津徽真切地看到了这群年轻人对“双创”的热情。更让他惊喜的是，选课学生不仅横跨本硕博三个学历层次，所学专业也是五花八门——从临床医学到物理，从环境到精密机械，堪称“跨界大融合”。更有意思的是，每堂课还有许多没选上课的同学前来旁听，课堂气氛相当热烈。

5月20日，结课当天，李津徽用一场别开生面的“融资路演会”替代了常规的结课汇报，修读本课程的51位同学组成9个团队，带来了各自“精雕玉琢”的项目，“智能办公坐姿引导”“手语翻译”“厨余垃圾转化”“清源新污哨兵”“科研外脑平台”“城市骑手微驿站”“宠物社区”“日记项链”……一个个既有创意“脑洞”，又直击市场痛点的项目，让李津徽这个长期主要活跃在‌科创投资的业内人士都直呼“不可思议”。

当然，每个团队的项目路演结束后，现场来自学界和业界的专业评委不仅直击项目痛点犀利点评，还对各个项目进行举牌“出价”，从0元到封顶300万元，让同学们好好过了把“创业瘾”。

不过，对这群年轻人来说，这样的“刺激”，在选课前就已经经历过一次了。

“创业者可以是‘你我他’”

早在3月初，这门课正式“上线”教务系统后，不到两个小时，选课名额就已报满。不少同学还特地申请加课，但考虑到实践课堂参访企业的承载力以及整体教学效果，创新创业学院最终决定把人数控制在50人左右，临床医学专业本科生马嘉璨就在其中。

最开始，马嘉璨“修”这门课的想法很简单——“课程名字看上去就有意思，况且之前也没见过这方面的课程。”但随着课程的深入，她的想法变了。“李老师不仅讲课内容很实在、风趣，每节课的内容也是环环相扣，让我一步步对‘科创’这个抽象名词有了更为具象化的理解。”马嘉璨发现，这门课真的想让学生们掌握底层逻辑和方法论，“是将来我们创业时可以用上的思维、技能。”

马嘉璨所在的小组共有5名成员，除了她这个学临床医学的，还有两位生物相关专业的同学，一位学知识产权的，还有一位物理学院的。大家聚在一起，一番讨论商量后，决定“启动”一个有关“厨余垃圾转化有机肥”的项目。

尽管5名成员专业背景各不相同，却恰好形成了一条完整的“创业链”：提出最初想法的同学，曾在本科阶段做过一个类似的小项目，负责技术方案和背景调研；马嘉璨和生物专业的同学，承担起技术细节的完善和可行性分析；知识产权专业的同学，负责商业化路径、专利保护和市场规划；物理学院的同学，则从硬件角度补充设备设计的可行性。“大家来自不同专业，刚开始互相听不懂对方在说什么。”她回忆道，“但后来发现，这恰恰是我们最大的优势——每个人都能在自己擅长的领域里，为项目补上一块拼图。”

路演那天，阶梯教室里坐满了人，马嘉璨是第五个登台的。上台前，她心里紧张得直打鼓。“那时候感觉自己不是大学生，而是带着BP（商业计划书）到处拉投资的创业者。”5分钟时间，她把团队调研的成果、商业模式、财务预测一项项讲完，也收获了评委50万元的“虚拟投资额”。

其实，相比于课程考核成绩，马嘉璨觉得自己最大的收获是“认知被彻底打开了”。她告诉记者，小时候看过不少《赢在中国》《生财有道》这类与创业有关的节目，在惊叹于创业者从0到1的智慧外，也想当然地认为创业“是件远在天边的事情”。

经过一学期的课程学习，这个对创业祛魅了的“05后”小姑娘如今想要尝试人生更多的可能性。“创业者可以是‘你我他’，创业或许就发生在我们身边，它不需要等到万事俱备，一个念头、一次尝试，就是出发。”

“不只是为了完成教学任务”

尽管路演结束的那天，依旧有不少同学拉住李津徽聊怎么创业，问如何创新，甚至还有国际留学生特地来到教室旁听学习，这大大出乎李津徽的预想。“我原本以为，一门通识课能在学生心里留下一个好印象就不错了，没想到反馈如此热烈。”

然而开心之余，李津徽也有了新的担心：“他们吸收了这些课程之后，会不会转化成我们想要看到的人才培养效果？”他清楚，创新创业教育本质上是一场历练，甚至是一次次失败的过程，效果如何，需要时间验证。

在常年辅导学生各类创业项目的过程中，李津徽发现学生们在想创业或面对成果转化时，对如何商业落地、如何市场化，概念往往不全面，很多人询问的创新创业问题都是通识类的。“他们理论扎实、技术底子好，但就是没有人告诉他们做什么和怎么做。”于是，他和创新创业学院的同仁们一起，把这些年辅导项目中沉淀的问题、积累的案例，一条条梳理、凝练，最终设计了这门课程。

这门课上，李津徽习惯性“抛砖引玉”，授课中嵌入了很多建设性的提问，让学生自己去探寻路径，而不是被动地接受。他认为，创业课的核心不是教学生“成功”，而是教他们“如何思考失败、如何规避那些常见的坑”。正是基于这样的理念，他坚持把企业参访、创始人面对面交流、真实商业案例拆解融入课程。“我们不只是为了完成一个教学任务。”他说，“既然讲创业实战，就必须让学生去真实体验全过程，这个事不能马虎，也不能敷衍。”

在中国科大创新创业学院，像这样的课程总共有23门，覆盖通识、专业和实践这三大模块。而这门“科创起步”课的不同之处在于，它是一个“引人入胜”的基础通识课，面向完全零基础但对科技创业有兴趣的同学，带他们概览全局——从创意到商业落地，怎么选路径，怎么验证痛点，怎么做MVP（最小可行产品），怎么建商业模式，怎么搭股权架构，怎么融资避坑。“引发兴趣，激发干劲的同时，也能让同学们有的放矢地创业，这同样重要。”

聊起下学期的课程“升级”，收集到不少同学反馈的李津徽，脑子里已经有了更为细致的想法：“一方面打算把目前‘排排坐’的阶梯教室形式，换成多边形组合式的小组桌，通过提升物理空间的凝聚力，增强小组成员间黏性。同时，还想着跟学院沟通，探索更加多样化的课程形式，充分满足同学们跨专业组队、深度研讨的需求。”

记者：汪涛

文章来源：《合肥日报》（2026年6月9日 第04版）

原文链接：https://newspaper.hf365.com/hfrb/pc/content/202606/09/content_555969.html